Основные факторы, влияющие на успешность воспитания

Страница 2

П.Ф. Лесгафт считал, что основным фактором успешного воспитания является положительное отношение к ребенку в семье. По его мнению, ребенок, окруженный большею разумной добротою и любовью, является более мягким и любящим человеком. Главными основаниями, которых необходимо придерживаться, воспитывая ребенка в семье, П.Ф. Лесгафт называл чистоту, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности [5].

Русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев к свойствам истинного воспитательного идеала отнес следующие:

1) всестороннее развитие общечеловеческих качеств;

2) развитие свойств возрастов, переходящих в другие возрасты;

3) заботливое внимание к тем свойствам возрастов, которые не переходят в другие виды;

4) возможное ослабление плохой наследственности;

5) воспитание человека среди природы и для господства над природой;

6) воспитание человека среди общества, для служения общественному развитию (в отвлеченной форме: самостоятельное служение истинному, доброму и прекрасному) [4, с. 56-57].

Основной «секрет» успеха воспитания детей советский педагог А.С. Макаренко видел в честном выполнении родителями их гражданского долга перед обществом. Личный пример родителей, их поведение, поступки, отношение к труду, к людям, к событиям и вещам, их отношения между собой – все это влияет на детей, формирует их личность. Основные принципы воспитания, по убеждению А.С. Макаренко, должны быть следующие:

1) уважение и требование;

2) искренность и открытость; 3) принципиальность;

4) забота и внимание, знание;

5) упражнение;

6) закалка;

7) труд;

8) коллектив;

9) семья: первое детство, количество любви и мера суровости;

10) детская радость, игра;

11) наказание и награда [6, с. 48].

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет классифицировать факторы успешности воспитания в зависимости от того, к какому структурному компоненту педагогической системы они относятся.

Первая группа факторов связана с целью воспитательного процесса. К ним можно отнести:

- соответствие поставленной цели возрастным и другим особенностям детей;

- преемственность целей систем разных уровней (семья, детский сад, школа, вуз и т.д.).

Ю.К. Бабанский заметил, что «Правильно поставленные цели имеют определяющее значение в организации успешной деятельности» [1, с. 67].

Вторая группа относится к учебной информации и включает такие факторы, как:

- содержание, количество и качество учебного материала;

- способ, структура, доступность его изложения.

Третья группа факторов, связанная со средствами педагогической коммуникации, может включать:

- методы и приемы воспитания и обучения;

- применение технических средств обучения и т.д.

К четвертой группе относятся те факторы, которые характеризуют детей как субъектов педагогического процесса:

- уровень общей подготовки;

- общие способности;

- общие характеристики мышления;

- умения и навыки учебного труда;

- работоспособность и другие факторы.

Пятая группа, содержащая факторы, относящиеся к педагогу, воспитателю, состоит из таких причин, как:

- уровень педагогической подготовки;

- уровень знаний;

- работоспособность;

- личностные характеристики и т.д.

К шестой группе, соотносимой с результатом деятельности учебно-воспитательного процесса, относятся факторы, обеспечивающие эффективность обратной связи:

- формы контроля, его периодичность;

- востребованность результатов контроля для корректировки хода процесса и др.

Предлагаемая классификация позволяет полно и всесторонне анализировать то или иное явление, влияющее на ход и результат педагогического процесса, рассматривая его воздействие с точки зрения каждого структурного компонента педагогической системы, тем самым выделяя в составе этого явления отдельные факторы, а также в свете взаимодействия компонентов друг с другом.

Таким образом, факторы успешного воспитания можно определить как экспериментально выявленные причины, влияющие на функционирование педагогической системы и относящиеся к какому-либо ее структурному компоненту.

Симультивный, сукцессивный и фактор межполушарного взаимодействия
Сукцессивный фактор обеспечивает определенные виды информации, требующие последовательной (Сукцессивной) обработки. В отличие от этого, существует такие формы восприятия и действий, в которых переработка осуществляется целостно, одномоментно, как говорят с ходу. Такая форма психического отражения обозначается как симультанная. Сукцесси ...

Гуманитарная парадигма в науке
Гуманитарное познание ориентировано на индивидуальность, обращено к духовному миру человека, к его личностным ценностям и смыслам жизни. Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции; она вносит «человеческое измерение» во все сферы обществен ...

Метод анкетирования
Метод анкетирования — психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета. Анкетирование — опрос при помощи анкеты. ...